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2012 年 第 5 期科 學 大 眾·科 學 教 育Popular Science (上接第 86 頁)讓學生能“估計運算的結果, 并對結果的合理性作 出解釋 ”。由于每個學生都有自己的想法, 所以估算的方法往往是 靈活多樣的,估算的結果是不唯一的 、開放的 。教師要尊重每個學 生的個性特征,允許學生從不同的角度看待問題, 采用合理的方法 表達自己的想法, 要積極鼓勵學生估算策略的多樣化 。如“40名學 生去春游,買 6個一袋的面包要買幾袋才夠每人發一個? ”學生可 以通過猜測的方法, 6×6=36,36 小于 40,所以買 6袋不夠,需要買 7袋。也可以直接通過計算 40÷6=6(袋)?? 4(個),從中可以知道 要買 7袋才夠每人一個 。學生在這樣的學習氛圍中, 各抒己見,暢 所欲言,思想得到交流,思維得到碰撞,能力得到提高, 這樣多角度 的估算過程會引起學生估算的興趣和欲望 。需要
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