高等職業(yè)院校汽車運用與維修專業(yè)學生通過對汽車空調(diào)壓縮機嚴謹規(guī)范的拆卸與裝復,進一步理解與掌握汽車空調(diào)壓縮機的結(jié)構(gòu)和工作原理,并通過正確的使用拆裝工具,在熟能生巧的行動技能操作上去分析問題,解決問題。真正做到"學為所用,學能所用。通過行動導向教學法在實訓課上的應(yīng)用,發(fā)揮了學生的主體作用和指導教師的引導作用,注重對學生分析問題,解決問題能力的培養(yǎng),建構(gòu)了知識結(jié)構(gòu),可供同行參考。

《汽車空調(diào)》是高職汽車類專業(yè)的一門專業(yè)課程,本文介紹了基于工作過程的教學模式在本課程教學改革中的實施情況,包括工作任務(wù)設(shè)計、教學方法、教學組織實施等.實踐表明,制訂符合學生特點的工作過程模式,能有效提高教學效果,是推進本門課程教學改革的有力保證.

<汽車空調(diào)>是中職學校汽車專業(yè)的主干課程.作者從事中職學校汽車專業(yè)<汽車空調(diào)>課程教學多年,從中總結(jié)出用對比法進行<汽車空調(diào)>課程教學是行之有效的,能達到學生易學、易懂、易理解、易掌握的目的.文章就此談了一些做法和體會.

以工作過程為導向的課程要求把職業(yè)能力培養(yǎng)作為主線,將認知過程與職業(yè)活動結(jié)合在一起。對于汽車類專業(yè)的課程采用項目教學、案例教學、任務(wù)驅(qū)動教學等方法,通過明確任務(wù)、制訂計劃、實施計劃、檢查完成、評價反饋等過程。將典型的工作任務(wù)融入課程的課堂教學,讓學生在完整的工作過程中學習和掌握工作活動中的知識、技能和技巧。文章以汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的課程改革為例進行介紹。

電氣構(gòu)造與維修本身就是職業(yè)院校汽車檢測與維修專業(yè)中的一項核心課程,從汽修專業(yè)課程體系來說是占據(jù)著主要位置的。而在教學過程中對行動導向教學法進行應(yīng)用的主要目的是提高學生的實踐創(chuàng)新能力,幫助現(xiàn)代職業(yè)教育的教育改革落實到實處,所以本文將會針對行動導向教學法來進行具體分析,希望能夠為相關(guān)的教育工作者提供一定的具有參考價值的意見。

作為一種全新的教育理論方法，行動導向教學法受到了廣大職業(yè)技術(shù)教育工作者的青睞。汽車維修專業(yè)課程的教學現(xiàn)狀也迫切要求我們在教學中嘗試行動導向教學法。本文就在汽車維修專業(yè)課程中如何運用行動導向教學法提出了自己的一點思考。

《汽車電氣構(gòu)造與維修》是高職院校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的一門核心課程,在汽修專業(yè)課程體系中占據(jù)著重要的位置。本文結(jié)合發(fā)動機點火系統(tǒng)典型故障診斷與排除項目,運用行動導向教學——六步教學法,構(gòu)建獨特的教學模式,探索教學改革。運用行動導向教學法,充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育以能力為本位、以實踐能力為導向的教育理念,可有效提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力,對高職院校改革教學方法具有一定的指導意義。

隨著大學畢業(yè)生就業(yè)壓力逐年加大，許多高校都在進行專業(yè)課程改革，其目的是使自己培養(yǎng)的學生能夠和社會進行對接。行動導向教學法就是在新一輪專業(yè)課程改革過程中應(yīng)運而生的，本文依托道路橋梁專業(yè)的課程改革來談一談行動導向教學法的特點及在授課過程中的實際運用情況。

目前汽車空調(diào)幾乎都以cfc12(r12)作為制冷劑,汽車空調(diào)的r12消耗量約占全球r12消耗量的28%左右。……美國,這個比例高達50%。由于汽車空調(diào)是安裝在高速運動的物體——汽車上,工作條件惡劣;振動大,制冷劑容易泄漏,一般每隔二年(平均)汽車空調(diào)就要充注一次r12,即每隔二年汽車空調(diào)中的

《汽車故障診斷技術(shù)》是汽車檢測與維修專業(yè)的核心專業(yè)課程,其教學目的是讓學生熟練掌握汽車故障診斷的基本理論、方法和學會運用常見診斷工具,促使學生提高職業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)。為了使教學工作能適應(yīng)汽車技術(shù)發(fā)展、貼近行業(yè)需求,達到培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標,滿足企業(yè)對人才的需求,需要對教學進行改革。

職業(yè)教育教學改革進入了實質(zhì)性階段,各職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性必然使專業(yè)課程體系具有鮮明的\"工學結(jié)合\"特點,而\"行動導向\"課程的教學設(shè)計是目前較能體現(xiàn)\"工學結(jié)合\"特點的教學設(shè)計。本文以省級精品課程《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》為例,系統(tǒng)地闡述了\"行動導向\"課程的教學模式及具體實施方案,提出了從整體到局部、從宏觀到微觀等各個層面全面適應(yīng)\"工學結(jié)合\"特點的教學設(shè)計思路,有一定的推廣應(yīng)用價值。

《建筑cad》按照成果導向理念開發(fā)課程,明確教學目標,確定課程的核心能力,調(diào)整課程的教學內(nèi)容大綱,改善課程的評量方式,制定合理的教學進度表,改變傳統(tǒng)的教學方式等;然后按照行動學習具體實施。

本文闡述了《汽車空調(diào)》課程的教學現(xiàn)狀,探討了如何根據(jù)高職民辦院校汽車專業(yè)學生的特點進行教學方法的研究與改進,從而培養(yǎng)出具有專業(yè)水準的高素質(zhì)應(yīng)用型人才,能更好的適應(yīng)目前汽車行業(yè)的飛速發(fā)展。

介紹了汽車空調(diào)的驅(qū)動方式以及布置方式，綜述了現(xiàn)代汽車空調(diào)用壓縮機、冷凝器、蒸發(fā)器、膨脹閥等設(shè)備的特點、種類以及汽車空調(diào)替代制冷劑的研究動向。

行動導向教學法的使用,有利于提高學生的主觀能動性,促使學生自我學習。根據(jù)當前中職學生的心理特點,廣泛采用任務(wù)驅(qū)動法、角色互換法、張貼版等方法,從課程整體設(shè)計、課程內(nèi)容到考核方式進行相應(yīng)改革,取得良好效果。

汽車空調(diào)史話——汽車在現(xiàn)代社會中已經(jīng)成為人們出行的重要交通工具，說起汽車空調(diào)，它也有和人類社會一樣的發(fā)展歷史。

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@ 一 武 漢 一 陳 繼 培 近年來，在小汽車里長時間開空凋 而致殘致死的事件時有報道那幺，這類 悲劇是如何造成的呢? 這是由于一氧化碳中毒所引起的 一氧化碳是一種毒性氣體，進人人體后， 可與血液中的血紅蛋白結(jié)臺，形成碳氧 血紅蛋白，使血液失去攜氧能力而造成 組織缺氧、窒息中毒者輕則發(fā)生惡心 嘔吐、頭痛、頭暈．重則可引起精神錯亂， 排便失禁，四肢癱瘓．甚至使呼吸中樞麻 痹，心臟停止跳動而導致死亡。 一氧化碳是由汽車發(fā)動機產(chǎn)生的 汽車在運行時．汽油燃燒是比較完全的． 發(fā)動機所排出的廢氣不會有過量的一氧 化碳。但是，當發(fā)動機處在怠速狀態(tài)時． 汽油燃燒不完全，往往會產(chǎn)生古大量 氧化碳的廢氣。汽車停駛對，若仍開放空 調(diào)．發(fā)動機則處于息速狀態(tài)，排出的大量 的一氧化碳便會在車內(nèi)逐漸聚集人在 車內(nèi)避暑睡覺．往往將車窗全部關(guān)閉 防冷氣

2 (如翻1所示)。若無泄嗣，制冷劑大體上透明；當改變發(fā)動機運 轉(zhuǎn)時出現(xiàn)氣抱(如圖la)：如果有輕微泄漏，就會從觀察窗上看 到有氣泡流動(如圖lb)；如果嚴重泄精，觀察窗就什么也看不 見了(如圖ic)，且會在泄漏處出現(xiàn)油漬。 辮搟靜 田11|i冷荊流動狀態(tài)圈 =、壓縮機的檢查 用檢查壓力的卉、求削斷】t上作狀態(tài)：把支管壓力表接到 壓縮機排氣阿(高f?進氣閹lj眭壓)；在發(fā)動機2o00r／mln轉(zhuǎn) 速下，井芰于強冷檔，鼓風機到最高檔，測量壓力應(yīng)符合下 表的規(guī)定。 車廂外泓l塹．商壓表指再ffi力．ⅲ氍壓表指爾壓力。mp且 2510=l0—1，2260．167—0．265 301．324—1．5210．177—0275 35i、7l7—1．913-0．186—0．掰 柏2，2叮一24∞0、294—0

汽車空調(diào)完全手冊——汽車空調(diào)完全手冊　　　　空調(diào)系統(tǒng)分類（按動力源分）獨立式空調(diào)：有專門的動力源（如第二臺內(nèi)燃機）驅(qū)動整個空調(diào)系統(tǒng)的運行。一般用于長途貨運、高地板大中巴等車上。　　非獨立式空調(diào)：直接利用汽車的行駛動力（發(fā)動機）來運轉(zhuǎn)的空...

行為導向法以職業(yè)實踐活動作為導向,將理論和實踐統(tǒng)一起來,主要目的在于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。在中職汽車專業(yè)中采用行為導向法,將完整的工作過程作為學習的一種方式,能夠讓學生更直觀地掌握知識和技能,讓學生從被動學習轉(zhuǎn)為自主學習,從而更好地提高學習效率。

行為導向法以職業(yè)實踐活動作為導向,將理論和實踐統(tǒng)一起來,主要目的在于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。在中職汽車專業(yè)中采用行為導向法,將完整的工作過程作為學習的一種方式,能夠讓學生更直觀地掌握知識和技能,讓學生從被動學習轉(zhuǎn)為自主學習,從而更好地提高學習效率。