工程測量是一項理論性和應用性都很強的專業基礎課程。測量理論是測量的基礎,是施工技術等相關專業學生必須掌握的基礎內容,只有掌握測量的理論基礎才能夠在實際測量中懂得如何操作,如何計算等;測量實踐應用是測量理論學習的目的,測量理論只有應用到實際的測量過程中才有意義。測量理論與測量實踐是相輔相成的,兩者中缺少任何一方面另一方面的目的就無法實現。測量實訓室的建設為一體化教學提供了綜合教學環境,有利于將測量理論與測量實踐操作聯系起來,能夠實現測量理論與實踐一體化教學。

理論實踐一體化教學模式是融合理論與實踐兩個教學環節于一體的一種新型的教學模式。本文從一體化教學模式的特點出發,剖析工程測量課程傳統教學模式的弊端,進一步分析工程測量一體化教學模式在提高教學效果方面相對于傳統教學模式的長處,最后分析實施一體化教學模式應該具備的硬軟件條件。

本文針對廣東工商職業學院建筑工程系從事工程造價相關工作的畢業生的工作情況,結合建筑工程計量與計價課程現行的教學過程以及作者的調查與研究,主要對該課程理論實踐一體化教學的必要性和實施條件、方法進行介紹。

在21世紀,隨著市場經濟的發展,科學技術的進步,社會對人才的需求也隨之發生了變化.逐漸向夠用、實用、能用型技術人才方向轉化,中職學校計算機專業既要適應科技發展和社會需求,又要考慮現今中職生的特點.改革傳統的“全面開花”的教學模式,逐步以“各有所長、各盡所能”為培養原則和最終目標,建立“掌握基礎,實踐為主,重點突破”的教學模式,突出計算機專業的特點,實現理論與實踐完美結合的一體化教學.

信息化技術的飛速發展極大推動教育技術發展的進程，教學信息化是高職教育改革的方向，有利于提高教學質量和培養學生的綜合能力。《物聯網射頻識別技術與應用》理論實踐一體化課程結合信息化技術和課程特點，研究并實施信息化教學，取得了良好的教學效果。

通過對《電子測量與儀器》課程教學中存在問題的分析,就如何推進該課程理論與實踐一體化教學改革,建立全新教學體系進行探索,目的是提高學生的實驗動手能力和創新能力,提出改革的思路與方法.

\"化工原理\"課程\"教學做\"一體化的研究與實踐,主要是通過基于工作過程導向,重構課程內容體系,全面實施\"項目化教學\

\"微課\"是近幾年來教育教學領域一個全新的研究方向,但是在國內更多的偏向于微課的設計及其理論的研究,而對于涉及微課的應用研究較少。\"微課模式\"是結合微課理論及微課在教學中的實踐所構建的新型教學模式。將這種教學模式應用于計算機專業一體化教學中,全面闡述了微課模式及其教學設計和實施流程,并對其教學效果進行了初步驗證。

通過模塊化教學、模擬工程建設的現場教學及與學生互動式教學等動態教學方法相結合，使專業理論知識與實踐技能的學習有效地融為一體。而“一體化”教學模式是實現這一體系的重要一環。“一體化”教學更能突出技能訓練，將專業理論知識融入技能訓練中，采取直觀性和啟發式的教學方式。強調對學生職業技能的培養，注重培養學生的社會適應能力、創新能力、就業能力、工作能力、蒔位轉換能力和人際和諧能力，而且更注重培養學生綜合素質，以適應知識經濟時代的需要。

為適應新形勢下社會對工程測量技術人員的實踐和適應能力的要求,在總結《測繪cad》課程傳統教學的基礎上,以學生的職業能力培養為重點,通過對《測繪cad》課程教學過程設計和過程評價等的探索,探討了基于六步驟的\"教,學,做\"一體化教學模式的實施過程,以此來提高《測繪cad》課程教學的實效性。

《機械制圖》是機械類專業的核心基礎課程之一。由于其內容廣泛、理論性強、知識點抽象難理解等特點,學生學習的興趣不高,傳統的填鴨式教學的教學效果較差。本研究針對遼寧機電職業技術學院《機械制圖》課程的教學現狀,結合該校高素質技能人才培養的需求,研發制定基于悉尼協議的課程標準,將微課、云班課等信息化教學手段融入課前預習、課中探究、課后拓展等環節,利用翻轉課堂實現做中教、做中學,真正實現教、學、做一體化的教學模式[1]。本研究是傳統\"教學做一體化\"教學模式的創新與發展,已在日常教學過程中初步實施,收效良好。

文章以電氣自動化專業課程改革為例,研究工學一體化專業課程改革的主要環節和實施方案,提出了課程開發與設計遵循“學”來源于“工”,對教學組織與實施、質量評價反饋作了討論,以期培養具有較高職業素質和就業競爭力的技能后備人才。

職業教育必須與當地經濟相結合才能體現職業教育的價值,而現在的職業教學的專業課教學存在著理論和實踐相互脫節,所以培養的人才很難適應當地經濟發展的需要,所以本文提出了提高學生技能的“一體化”教學策略內涵,理論

理論實踐一體化教學模式是融合理論與實踐兩個教學環節于一體的一種新型的教學模式,本文從一體化教學模式的特點出發,剖析工程測量課程傳統教學模式的弊端,進一步分析工程測量一體化教學模式在提高教學效果方面相對于傳統教學模式的長處,最后分析實施一體化教學模式應該具備的硬軟件條件.

隨著技工院校教學模式的不斷改革,一體化教學已經成為各學校研究的重點。本文根據筆者所在學校《計算機組裝與維修》課程的教學實踐,提出實施該課程一體化教學的一些措施,然后對一體化教學實踐進行反思。

審計課程的學習主要是對理論知識的學習,但是從高職學生自身接受能力及課程本身難度問題考慮,我們應該采用理實一體化的教學模式對審計基礎課程進行改革.

本文探討培養機電一體化技師對課程的設置和要求,介紹該課程的特點以及關于院校培養技師的幾點建議。

以強化學生職業能力培養為目標,在基于工作過程導向的課改思路指導下,以工廠電氣控制技術對應的項目任務為載體,運用項目化教學,精心設計了課程的項目教學體系。在教學過程中堅持由易到難的教學原則,從教學計劃制定到具體實施過程,進行了探索和實踐,大大提高了學生的職業能力和學習積極性,全面提升了學生的綜合素質,為學生畢業后很快適應崗位工作奠定了基礎。

以園林技術專業核心課程實踐教學模式改革為例,具體闡述了園林技術專業\"產學研用一體化\"教學模式改革的舉措,涉及實踐教學平臺的搭建,教學內容優化選擇、教學實施具體方法與教學考核,為園林技術專業復合型人才的培養探索了一條新的途徑。

\"識、學、教、做\"一體化教學模式,是我校在教學模式改革當中的一個亮點。《建筑cad》課程在教學過程當中,采用了一體化教學模式,取得了良好的效果。本文詳細的介紹了《建筑cad》課程\"識、學、教、做\"一體化教學模式的實施過程,闡述了一體化新型教學模式的教學效果,并總結了\"識、學、教、做\"一體化教學模式應用到《建筑cad》課程的實踐經驗。該一體化教學模式的成果為以后建筑專業同類課程的教學,奠定了理論基礎。

微課是興起于互聯網時代的新型教學手段,開展微課教學的研究工作,有利于建筑學專業“一體化教育模式”的開展.通過整合復雜的課程體系,把微課程、微課學習、微課社區等一系列的教學舉措納入到“微課一體化”教學模式構建中去,通過這種教學模式的構建推動“微課一體化”教學與教法研究,促進教學質量、提升辦學水平.

本文通過對教學環節的實踐與理論教學一體化的實踐及探索,研究基于工程人才培養視角的實踐與理論教學一體化的教學模式.同時,結合利用我校虛擬仿真實訓室、建筑實體模型實訓室等資源探索開展一體化教學的可行性實施方案,從而對高職院校建筑工程技術專業如何培養社會認可的高技能工程人才的提出合理化建議.