高等院校catti參與式翻譯教學(xué)是指catti三級考試內(nèi)容與翻譯專業(yè)本科教育相結(jié)合,其目的是將翻譯本科教育的職業(yè)性和育人性有機結(jié)合,從而使學(xué)生以考促學(xué)、以學(xué)促用。同時,如何科學(xué)有效地評價catti參與式翻譯教學(xué)是值得思考的。本文采用弗爾比姆的cipp評價模式進行切入,分別從四個維度：背景評價、輸入評價、過程評價、影響評價進行探討,構(gòu)建科學(xué)的catti參與式翻譯教學(xué)評價指標體系。

翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)教育改革實踐中已經(jīng)進入內(nèi)涵式發(fā)展階段。因其教學(xué)目標的多樣性、教學(xué)順序的顛覆性,故如何開展對教學(xué)多維度、多層面的綜合評價,以達到持續(xù)改進教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效果,是推進翻轉(zhuǎn)課堂深入發(fā)展的重要問題。cipp模式以\"背景-投入-過程-產(chǎn)出\"為架構(gòu),涵蓋教學(xué)需求、資金投入、方案追蹤、績效達標等,分別對翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中、課后三階段進行評估,注重對教學(xué)過程與結(jié)果的動態(tài)觀察,強調(diào)反饋。實踐證明其對教學(xué)活動的評價可進一步完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。故運用cipp評價模式提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量是對教學(xué)改革的有益探索。

自新課改以來,綜合實踐活動課程在中小學(xué)的實施效果與制度完善方面均獲得了一定的發(fā)展,而在評價模式上卻長期困擾著廣大教育工作者。cipp評價模式自20世紀60年代末由美國著名教

作為新課程的亮點,綜合實踐活動課程正逐步走向常態(tài)并有效實施。然而,綜合實踐活動課程的評價一直因缺少理論支撐而處于無序狀態(tài)。cipp評價模式作為迄今為止闡述最為詳盡、設(shè)計最為周密的評價模式與綜合實踐活動課程評價的需求十分契合。cipp評價模式包括背景評價、輸入評價、過程評價、影響評價、成效評價、可持續(xù)性評價和可推廣性評價七個環(huán)節(jié),必將促進綜合實踐活動課程評價的進一步發(fā)展。

20世紀60年代,美國著名教育評價專家斯塔弗畢姆提出了cipp評價模式。cipp評價模式是對方案從形成、實施到結(jié)果的全面評價,借用cipp評價模式不僅可以系統(tǒng)地解釋通用技術(shù)實踐教學(xué)活動的方案,增強了實踐教學(xué)的可操作性,還可為通用技術(shù)實踐教學(xué)的評價提供強有力的理論依據(jù),有利于增強通用技術(shù)實踐教學(xué)評價的科學(xué)性。

通過對cipp評價模式的研究分析,提出以cipp評價模式進行高校《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程的評價,從而達到促進教學(xué)改革、實現(xiàn)教學(xué)評價循環(huán)反饋的效果.

由于實踐教學(xué)種類的多樣性等特點,導(dǎo)致實踐性教學(xué)評價一直沒有一個規(guī)范的評價模式。本文對cipp評價模式進行探討,依據(jù)背景、投入、過程、影響、成效、可持續(xù)性及可推廣性七個評價指標,構(gòu)建科學(xué)、合理的實踐教學(xué)評價模式,對保證實踐教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才具有重要意義。

評價是檢驗的手段,是改進的根本。cipp課程評價模式作為一種新型的不以目的導(dǎo)向為唯一標準的全面評價模式,適合高校機電類課程設(shè)置評價。文章通過分析目前高校機電類師資培養(yǎng)課程設(shè)置評價的不足,以cipp模式為基礎(chǔ),分別從背景評估、輸入評估、過程評估和結(jié)果評估四個方面對高校機電類師資培養(yǎng)課程評價體系進行構(gòu)建,以期為高校機電類師資的培養(yǎng)提供借鑒之處。

當前,高職教育改革勢在必行,如何更好地培養(yǎng)出滿足當前社會需要的職業(yè)技術(shù)人才,是各職業(yè)院校亟待解決的問題。本文根據(jù)搭建的claroline網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,將cipp評價模式應(yīng)用在高職教學(xué)中,旨在探討當前高職教學(xué)改革的新方式。

評價是檢驗的手段,是改進的根本。cipp課程評價模式作為一種新型的不以目的導(dǎo)向為唯一標準的全面評價模式,適合高校機電類課程設(shè)置評價。文章通過分析目前高校機電類師資培養(yǎng)課程設(shè)置評價的不足,以cipp模式為基礎(chǔ),分別從背景評估、輸入評估、過程評估和結(jié)果評估四個方面對高校機電類師資培養(yǎng)課程評價體系進行構(gòu)建,以期為高校機電類師資的培養(yǎng)提供借鑒之處。

商務(wù)英語口語課程教學(xué)的開展形式多樣,本文試從斯塔弗爾比姆cipp評價模式的背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價四個階段論述如何將cipp評價模式運用到商務(wù)英語口語教學(xué)中,以達到更好的評價效果。

[目的]對實施項目化教學(xué)計劃、組織、過程和成果進行有效監(jiān)控、反饋和不斷改進。[方法]在2011級護理專業(yè)學(xué)生實施項目化教學(xué)中,采用cipp評價模式對項目化課程教學(xué)實施與教學(xué)管理的4個階段即\"背景、輸入、過程和成果\"全程進行評價,并采用自行設(shè)計的調(diào)查問卷了解學(xué)生對過程評價影響自身學(xué)習(xí)效果的評價。[結(jié)果]cipp評價模式能為課程的順利實施和改進提供保證,調(diào)查問卷顯示學(xué)生較肯定過程評價對自身學(xué)習(xí)的幫助。[結(jié)論]cipp評價模式能有效地對項目化課程進行全程監(jiān)控并提供改進和決策依據(jù)。

高校國家安全教育關(guān)系著當代青年的國家安全意識強弱,直接影響到國家的安定穩(wěn)定。文章分析了科學(xué)進行高校國家安全教育評價的重要意義,論證了cipp模式在高校國家安全教育評價中的適用性。在對高校國家安全教育的背景、輸入、實施和結(jié)果進行深入剖析的基礎(chǔ)上,科學(xué)構(gòu)建了高校國家安全教育評價理論模型和評價指標體系,對完善國家安全教育體系、優(yōu)化教育過程、提升教育水平都有一定的理論和現(xiàn)實意義。

基于CIPP評價模式的學(xué)校心理健康教育自評研究

cipp課程評價模式是在課程評價中將背景、輸入、過程和結(jié)果綜合加以評判,與泰勒模式(行為目標模式)相比突出了評價的"改進功能"。文章在分析高校工商管理類專業(yè)實踐教學(xué)評價原則的基礎(chǔ)上,引入cipp評價模式,提出工商管理類專業(yè)實驗教學(xué)、實習(xí)教學(xué)與畢業(yè)論文教學(xué)等實踐環(huán)節(jié)的評價體系。

隨著我國教改的不斷深入，把cipp評價模式運用到高校教學(xué)實踐中，能對教學(xué)方案的形成、實施、結(jié)果等實踐活動做出具有全面性的評價。cipp評價模式可對教學(xué)實踐方案進行系統(tǒng)的解釋，增強教學(xué)的可操作性，同時也是教學(xué)評價的理論依據(jù)之一，增強評價的科學(xué)性。作者就cipp評價模式進行深入分析，就如何將其運用在涉海高校大學(xué)英語藍色拓展課程中提出建議，以供參考。

cipp評價模式是由美國著名評價專家斯塔弗爾比姆最先提出的,cipp評價模式相較傳統(tǒng)的評價模式更加合理、更加適用.它要求評價模式要和人才培養(yǎng)方案相一致,教學(xué)評價指標要根據(jù)教學(xué)要素來制定.遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過背景評價、輸入評價、過程評價、結(jié)果評價等環(huán)節(jié),使教學(xué)效果有所增強,學(xué)生就業(yè)率有所提升.

public-privatepartnership（簡稱ppp），是社會資本與政府部門合作，共同參與基礎(chǔ)設(shè)施和公用事業(yè)項目投資運營的一種制度創(chuàng)新。ppp起源于英國，最初主要目的是豐富基礎(chǔ)設(shè)施融資渠道，提升基礎(chǔ)設(shè)施供給效率，較多地應(yīng)用于公路、鐵路建設(shè)等交通領(lǐng)域。隨著ppp融資功能逐漸拓展。已逐步覆蓋大多數(shù)公其產(chǎn)品和服務(wù)領(lǐng)域。

隨著“校校通”工程的普及，“班班通”工程已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育信息化深入發(fā)展的標志工程。對工程的評價也成為實踐和研究的關(guān)注點。本文通過分析cipp評價模式的背景評價、輸入評價、過程評價與成果評價四個階段的特點及內(nèi)涵，嘗試建立基于cipp評價模式的“班班通”工程評價框架。通過理論研究發(fā)現(xiàn)：評價基本能夠全程、有效地對基礎(chǔ)教育“班班通”工程進行過程監(jiān)控并提供改進、決策依據(jù)。

高職院校內(nèi)部專業(yè)評價是其內(nèi)生式發(fā)展及人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的重要途徑,然而尚處啟蒙階段的高職內(nèi)部專業(yè)評價指標體系相關(guān)理論研究匱乏,導(dǎo)致指標間結(jié)構(gòu)松散、邏輯和關(guān)聯(lián)性不強,專業(yè)評價價值取向有失偏頗等。選擇基于cipp教育評價模式構(gòu)建高職院校內(nèi)部專業(yè)評價指標體系能較好地解決目前專業(yè)評價指標體系問題存在。在深入分析cipp模式選擇與高職內(nèi)部專業(yè)評價本質(zhì)內(nèi)涵契合性基礎(chǔ)上,建立基于\"背景-輸入-過程-成果\"模式的內(nèi)在邏輯分析框架,嘗試從專業(yè)建設(shè)的目標背景評價、資源輸入評價、過程任務(wù)評價、成果發(fā)展評價四個邏輯連貫和結(jié)構(gòu)序化的系統(tǒng)或環(huán)節(jié)來構(gòu)建高職院校內(nèi)部專業(yè)評價指標體系。

隨著高等教育發(fā)展進程的加速和教育改革步伐的加快,為減輕政府財政負擔,以適應(yīng)新常態(tài)和新時期的變化,在高等教育的發(fā)展當今,ppp模式在其中的應(yīng)用研究具有現(xiàn)實積極的意義.本文通過對ppp模式的內(nèi)涵剖析、優(yōu)勢及風(fēng)險性分析,探討ppp模式在教育融投資項目及高等教育引入ppp模式的必要性和可行性.

在政府職能轉(zhuǎn)變的政策背景下,政府要加快由單一的“運營者”或“治理者”向“監(jiān)管者”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于,正確處理政府與私人機構(gòu)在公共產(chǎn)品領(lǐng)域中的合作關(guān)系.而ppp模式作為一種新的融資模式,在提高公共產(chǎn)品或服務(wù)效率的同時,更有利于實現(xiàn)公平與效率的有機結(jié)合.本文通過對比分析ppp模式在教育領(lǐng)域中的國內(nèi)外應(yīng)用現(xiàn)狀,尋找國內(nèi)教育領(lǐng)域與社會資本合作的局限所在,最后對這些局限性提出了相應(yīng)的改進方法,以促進廣西教育的效率和公平.