翻轉課堂在醫學教育改革實踐中已經進入內涵式發展階段。因其教學目標的多樣性、教學順序的顛覆性,故如何開展對教學多維度、多層面的綜合評價,以達到持續改進教學質量、提高教學效果,是推進翻轉課堂深入發展的重要問題。cipp模式以\"背景-投入-過程-產出\"為架構,涵蓋教學需求、資金投入、方案追蹤、績效達標等,分別對翻轉課堂課前、課中、課后三階段進行評估,注重對教學過程與結果的動態觀察,強調反饋。實踐證明其對教學活動的評價可進一步完善翻轉課堂教學法。故運用cipp評價模式提升翻轉課堂教學質量是對教學改革的有益探索。

20世紀60年代,美國著名教育評價專家斯塔弗畢姆提出了cipp評價模式。cipp評價模式是對方案從形成、實施到結果的全面評價,借用cipp評價模式不僅可以系統地解釋通用技術實踐教學活動的方案,增強了實踐教學的可操作性,還可為通用技術實踐教學的評價提供強有力的理論依據,有利于增強通用技術實踐教學評價的科學性。

民族預科學業評價對少數民族預科生的培養有著重要的作用。通過分析目前民族預科學業評價存在的問題,結合cipp評價模式理論,從評價主體、評價內容、評價方式、評價結果四方面對民族預科學業評價體系進行構建。

當前,高職教育改革勢在必行,如何更好地培養出滿足當前社會需要的職業技術人才,是各職業院校亟待解決的問題。本文根據搭建的claroline網絡教學平臺,將cipp評價模式應用在高職教學中,旨在探討當前高職教學改革的新方式。

綜述cipp在護理課程評價、護理教學方法及不同層次護理教育中的應用情況,分析cipp在高等護理教育中的應用前景與挑戰,以期為護理教育的發展提供參考。

商務英語口語課程教學的開展形式多樣,本文試從斯塔弗爾比姆cipp評價模式的背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價四個階段論述如何將cipp評價模式運用到商務英語口語教學中,以達到更好的評價效果。

[目的]對實施項目化教學計劃、組織、過程和成果進行有效監控、反饋和不斷改進。[方法]在2011級護理專業學生實施項目化教學中,采用cipp評價模式對項目化課程教學實施與教學管理的4個階段即\"背景、輸入、過程和成果\"全程進行評價,并采用自行設計的調查問卷了解學生對過程評價影響自身學習效果的評價。[結果]cipp評價模式能為課程的順利實施和改進提供保證,調查問卷顯示學生較肯定過程評價對自身學習的幫助。[結論]cipp評價模式能有效地對項目化課程進行全程監控并提供改進和決策依據。

自新課改以來,綜合實踐活動課程在中小學的實施效果與制度完善方面均獲得了一定的發展,而在評價模式上卻長期困擾著廣大教育工作者。cipp評價模式自20世紀60年代末由美國著名教

作為新課程的亮點,綜合實踐活動課程正逐步走向常態并有效實施。然而,綜合實踐活動課程的評價一直因缺少理論支撐而處于無序狀態。cipp評價模式作為迄今為止闡述最為詳盡、設計最為周密的評價模式與綜合實踐活動課程評價的需求十分契合。cipp評價模式包括背景評價、輸入評價、過程評價、影響評價、成效評價、可持續性評價和可推廣性評價七個環節,必將促進綜合實踐活動課程評價的進一步發展。

通過對cipp評價模式的研究分析,提出以cipp評價模式進行高校《計算機應用基礎》課程教學過程的評價,從而達到促進教學改革、實現教學評價循環反饋的效果.

本文在剖析cipp評價模式的內涵和分析《園林植物》課程評價現狀的基礎上,探索cipp評價模式與《園林植物》的適用性,構建其教學評價體系,促進教學改革,提高教學質量。

cipp課程評價模式是在課程評價中將背景、輸入、過程和結果綜合加以評判,與泰勒模式(行為目標模式)相比突出了評價的"改進功能"。文章在分析高校工商管理類專業實踐教學評價原則的基礎上,引入cipp評價模式,提出工商管理類專業實驗教學、實習教學與畢業論文教學等實踐環節的評價體系。

評價是檢驗的手段,是改進的根本。cipp課程評價模式作為一種新型的不以目的導向為唯一標準的全面評價模式,適合高校機電類課程設置評價。文章通過分析目前高校機電類師資培養課程設置評價的不足,以cipp模式為基礎,分別從背景評估、輸入評估、過程評估和結果評估四個方面對高校機電類師資培養課程評價體系進行構建,以期為高校機電類師資的培養提供借鑒之處。

評價是檢驗的手段,是改進的根本。cipp課程評價模式作為一種新型的不以目的導向為唯一標準的全面評價模式,適合高校機電類課程設置評價。文章通過分析目前高校機電類師資培養課程設置評價的不足,以cipp模式為基礎,分別從背景評估、輸入評估、過程評估和結果評估四個方面對高校機電類師資培養課程評價體系進行構建,以期為高校機電類師資的培養提供借鑒之處。

cipp評價模式是由美國著名評價專家斯塔弗爾比姆最先提出的,cipp評價模式相較傳統的評價模式更加合理、更加適用.它要求評價模式要和人才培養方案相一致,教學評價指標要根據教學要素來制定.遼寧林業職業技術學院通過背景評價、輸入評價、過程評價、結果評價等環節,使教學效果有所增強,學生就業率有所提升.

土木工程范疇內的制圖課程可以接納cipp特有的評判模式。這種模式帶有綜合的特性,評判了授課背景、耗費掉的投入、授課流程及關聯的影響、可持續的特性。cipp架構下的評價能促動既有的模式變更,提升科目質量,培育出高層級的應用人才。

高職院校內部專業評價是其內生式發展及人才培養質量提高的重要途徑,然而尚處啟蒙階段的高職內部專業評價指標體系相關理論研究匱乏,導致指標間結構松散、邏輯和關聯性不強,專業評價價值取向有失偏頗等。選擇基于cipp教育評價模式構建高職院校內部專業評價指標體系能較好地解決目前專業評價指標體系問題存在。在深入分析cipp模式選擇與高職內部專業評價本質內涵契合性基礎上,建立基于\"背景-輸入-過程-成果\"模式的內在邏輯分析框架,嘗試從專業建設的目標背景評價、資源輸入評價、過程任務評價、成果發展評價四個邏輯連貫和結構序化的系統或環節來構建高職院校內部專業評價指標體系。

在對高職課程質量評價的內涵及其存在問題分析的基礎上，結合高職教育課程質量評價的特點，構建了基于cipp評價模式的高職課程質量多元化評價體系，該評價體系能夠在整個課程實施過程中起監控和導向作用。

cipp評價模式包含背景、輸入、過程、結果四個評價環節,其\"決策導向\"\"重在改進\"的評價思想能為我國高職課程評價改革提供有益啟示和借鑒。本文結合高職課程建設和教學改革的實際需要,運用cipp評價模式理論,系統構建從課程背景、課程方案、課程實施至課程結果的全過程、多元化評價機制。

cipp評價模式是對課程從背景、投入、過程、影響、成效、可持續性和可推廣性進行綜合性地評價。文章在分析土木工程制圖課程實踐教學評價現狀的基礎上,應用cipp評價模式,構建了土木工程制圖課程實踐教學評價體系,以促進教學改革,提高教學質量,培養高素質應用型人才。

在闡明cipp評價模式基本內容與特點的基礎上,將該評價模式引入高職院校思政課實踐教學評價體系,將評價主體、評價手段、評價目標等作為評價體系構建切入點,準確把握cipp評價模式與高職院校思政課實踐教學評價體系構建的內在適切性,探索建立基于cipp評價模式的高職院校思政課實踐教學評價體系指標權重及關鍵觀測點,不斷提升高職院校思政課實踐教學質量和水平.

隨著我國教改的不斷深入，把cipp評價模式運用到高校教學實踐中，能對教學方案的形成、實施、結果等實踐活動做出具有全面性的評價。cipp評價模式可對教學實踐方案進行系統的解釋，增強教學的可操作性，同時也是教學評價的理論依據之一，增強評價的科學性。作者就cipp評價模式進行深入分析，就如何將其運用在涉海高校大學英語藍色拓展課程中提出建議，以供參考。