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1 《玻璃片能變成鏡子嗎》教學設計 襄陽區教研室 湯首雙 《科學課程標準》 明確提出：“探究既是科學學習的目標， 又是科 學學習的方式。”“將細心呵護兒童與生俱來的好奇心， 培養他們對科 學的舉興趣和求知欲， 引領他們學習與周圍世界有關的科學知識， 幫 助他們體驗科學活動的過程和方法。 ”為此，我們在科學課的教學實 驗中，充分利用學生身邊的、 與周圍世界有關的事物和現象開展科學 探究，讓學生親身經歷以探究為主的學習活動， 培養他們對周圍世界 的好奇心和探究欲望。現以自創課《玻璃片能變成鏡子嗎》為例，談 談我們的設計思路。 一、 玩玻璃片，發現探究問題 玻璃片是學生身邊常見的物體， 玩的也較多，但并沒有進行有意 義的探究。科學課就是要利用學生生活中常見的物體， 進行科學探究， 使學生感受到我們的周圍處處有科學知識。于是，上課開始，就讓學 生玩很常見的玻璃片，看誰有新發現？學生要有“新發現”
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1 《玻璃片能變成鏡子嗎》教學設計 襄陽區教研室 湯首雙 《科學課程標準》 明確提出：“探究既是科學學習的目標， 又是科 學學習的方式。”“將細心呵護兒童與生俱來的好奇心， 培養他們對科 學的舉興趣和求知欲， 引領他們學習與周圍世界有關的科學知識， 幫 助他們體驗科學活動的過程和方法。 ”為此，我們在科學課的教學實 驗中，充分利用學生身邊的、 與周圍世界有關的事物和現象開展科學 探究，讓學生親身經歷以探究為主的學習活動， 培養他們對周圍世界 的好奇心和探究欲望。現以自創課《玻璃片能變成鏡子嗎》為例，談 談我們的設計思路。 一、 玩玻璃片，發現探究問題 玻璃片是學生身邊常見的物體， 玩的也較多，但并沒有進行有意 義的探究。科學課就是要利用學生生活中常見的物體， 進行科學探究， 使學生感受到我們的周圍處處有科學知識。于是，上課開始，就讓學 生玩很常見的玻璃片，看誰有新發現？學生要有“新發現”
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